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浅谈“运动参与”的动力性环节——“需要” 金湖中学 姚福根 新课程标准根据“三维”健康观，将课程目标划分为五个学习领域目标，运动参与目标不仅成为了一个重要学习领域目标，而且深刻地影响着其它四个领域，是五个领域的基础，如何更好的在体育与健康课程实施中完成这一领域的目标，让学生主动积极地参与体育活动，关键要解决好运动参与的动力性环节——“需要”。 主体参与起源于学生在教学中的需要。教学活动的产生、发展就是在满足学生在教学中各种需要的基础上实现他们整体素质的发展。“需要”决定着学生主体参与的动机，需要的不同决定着他们参与方式的不同。从学生的现实性教学需要出发，设计符合他们当下教学需要的教学活动，这是学生获得发展的重要前提。 反思以往的传统体育教学，在关注学生的“需要”方面存在着诸多问题。 1、无视学生的需要。传统的体育教学严肃、教条、缺乏生命活力，基本上不从学生的需要出发，而是出于教师的意志，在这种教学中、学生的很多需要得不到满足，他们在课堂上体会不到乐趣、其学习行为的产生大多都是迫于压力和无奈。无视学生的需要就等于无视学生的人格尊严，无视学生自己的价值选择，这必然要影响学生运动参与目标的实现。 2、误把成人的需要当作学生的需要，体育教学组织是按照成人的意志组织的，学生的参与也按成人要求。成人有让学生认识与发展的需要，但成人的意志与需要要内化成学生自己的需要尚需经过一个艰难的过程。如成人在自己的生活经历中感觉到了发展耐力提高健康的重要性，但他们这种感觉并非学生的体悟，学生不可能立即确立起认识与发展的需要。由此可见，在体育教学中学生未必就有明确的认识与发展的需要。传统体育教学对学生学习需要定位的失当，使教学长期以来过高估计学生的需要，因而也就使之成为学生厌倦的行为。那么出现学生喜欢体育而不喜欢体育课这种现象就不足为奇了。 3、误把外在需要当作学生内在的需要。我国主流教学具有很强的功利性，即他们都是为了学生未来的需要或是为了社会发展的需要，甚至是为了满足老师的某些需要，而惟独不关心学生现在的需要。教师总是从学生的“应然”（即根据成人世界的价值判断）的需要出发，而不是从“实然”的需要出发。在这种教学中，学生事实上扮演着满足成人世界需要的工具的角色，学生未来的需要、社会的需要、教师的需要对现在的学生而言都是外在的需要，在许多人看来，似乎满足学生的这些需要就可以实现他们的发展，这实在是一个误区。新的课程理念坚持“以学生为本”要求教师从根据学生的年龄特征，学生内在需要出发，设计、实施、评价教学，使之具有浓厚的人性味。 4、教学中存在着对学生需要的简单化理解 教学需要是一个复杂的问题，对这个问题的简单化理解会导致教学行为的不切合实际。教学中学生的需要有一定的层次性，不同学生的教学需要是有差异的，但长期以来，我们只重视学生认知的需要，致使我们所认识的教学需要既单一又抽象。把教学需要划分成不同的层次有利于使教学需要具有鲜明的个性特点，也有利于教学需要的层次性满足。 学生在体育教学中的层次性需要。我们可以从安全需要、被认可需要和发展需要三个维度将学生在教学中的需要大体划分为由低级到高的六个层次、不被成人批评的需要、获得物质奖励的需要、获得精神奖励和运动满足的需要、自我表现的需要、认知的需要和自我发展的需要。这种类型的划分不是绝对的。同一学生在同一个时期可心会表现出不同的类型的需要，不同的需要导致不同的学习动机，也有少数学生在学习中没有明确的需要，表现得冷漠麻木。另外，学习满足也是与体育教学密切相联的一个问题，是学生对学习的一种心理倾向，学生在课堂教学中常常表现出一定的差异性，不同的学生对学习满足的程度是不同的教学内容简单，缺乏挑战性，对有一定基础且身体素质较好的同学来说达不到“学习满足”，动作难度、负荷过大对身体素质差的同学来说就容易受挫，满足学生教学需要的关键是设计难易适当的教学内容，学习满足其实也是学生“参与度”的一个说明。学生在教学中主体参与得顺利，则会体验到一种学习满足，如果参与遇到了挫折或纯粹失去了参与的机会，他们就不能体会到学习的满足。 体育教学实践表明，满足学生当前的教学需要，则学生参与课堂学习的主体性就强，不满足学生当前的教学需要，学生主体参与性就弱，教学需要的层次越低，学生参与教学的主体性就越弱，教学需要的层次越高，学生参与教学的主体性就越强。在教学中，我们一方面要满足学生现实的教学需要，以确保学生有相对较高的主体参与性，另一方面，我们要不断提升学生的教学需要层次，增强学生参与教学的绝对主体性。
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