以校本培训为主体，促进师资队伍现代化建设的研究

孙达俊、张友肃

一、问题的提出

《以校本培训为主体，促进师资队伍现代化建设的研究》是《苏北地区教育现代化建设个案研究》的子课题，是为解决苏北经济欠发达地区师资队伍现代化建设，提供中介理论和实践范式的个案研究。

师资队伍的现代化建设，是教育现代化的核心与关键。由于经济欠发达地教育物质技术手段资源相对于发达地区不足的，而且可持续性的补给更显不足，可开发的潜力不足；教育师资资源并不少于经济发达地区，且教师常年在较为艰苦的教育环境下从教，养成艰苦奋斗的工作作风，奉献精神较强，因而开发师资资源，促进教师专业化的成长，提升其教育境界，加快师资队伍的现代化建设，以推进苏北地区教育现代化更具有现实的可能性。

在如何加快师资队伍的现代化建设问题上，苏北地区学校与苏南地区学校是可以在同一起跑线上行进的，都能作出自己有价值的探索和贡献。但是在市场经济的条件下，客观上存在着优质教育资源向效益好的学校转移，因而苏北地区的学校只有加快师资队伍的现代化建设，努力提高办学效益，提升办学品位，才有可能在南北校际竞争中，形成自己的核心竞争力，缩短南北差距，共同发展，加快推进江苏教育现代化。

这不仅是苏北地区学校加快发展，形成特色的需要，也是苏北地区教师维护自身安全、实现自身价值，加快专业化成长，升华教育境界的需要。

我校是江苏省首批验收合格的重点中学，淮安市首批教育科研实验基地，还曾被省教育厅列为大改校之一。九五期间，学校独立承担江苏省规划立项课题《关于培养（高中生）自我基本能力的实验与研究》的研究，在研究中积累了包括组织管理运作机制在内的以学校为本，注重课例研究为载体，开发学生学习能力为核心的提高教师教育能力的基本经验。十五期间，学校独立承担了江苏省《重点中学提高教师自主创新教育能力》的课题，为推进课题的深化，获得研究机构和高校的合作，以其中的分项研究项目先后加盟江苏省重点课题《普通中学研究性学习课程开发的研究》、江苏省重大课题《学校学习型组织建设研究》课题，分别承担其中的子课题《在研究性学习中提高教师素质的研究》的研究、《建构学习型教学组织的研究》。这为本课题研究准备了经验的、机制的、反思探究的主观条件。

同时，学校易地扩建后，已形成基于现代信息技术装备的新教育平台和网络化教师教育，又为本课题研究准备了客观条件。

当今，世界各国师资队伍建设，是通过教师教育，促进教师专业化成长来实现的，多数国家在基础教育中，实行教师资格证书制度，并以教育立法或行政法规规定教师接受继续教育的内容、时间、程度，提高学历层次的进修，参与一定的教育研究被列为主要方式，明确提出教师要成为学生和社会终身学习的榜样。这些决策，充分反映出当代关于师资队伍建设的科学研究成果。

目前，国内师资队伍的建设，侧重在行政组织管理机制方面，并以区域性的研究居多数。当代国际教师教育的兴起，值得我们借鉴。但是如何本土化，如何以学校为基地，教师为主体，促进教师按照教育“三个面向”的要求，与时俱进地提高自身素质和教育能力，形成一支以具备自我更新和创新品质为特征的师资队伍正亟待研究。

基于上述背景、条件以及对师资队伍现代化建设的思考，我们提出了《以校本培训为主体，促进师资队伍现代化建设的研究课题》，希冀通过本课题的研究能为苏北经济欠发达地区师资现代化建设提供带有指导性的实践范式，为丰富江苏教育现代化的理论作出我们有校本特色的贡献。

二、研究的目标和内容

1、课题研究的总体目标

（1）以学校为基地，教师为主体，按照教育“三个面向”的要求，开展校本培训，促进教师与时俱进地提高自身素质和教育能力，形成建设一支以具备自我更新和创新品质为特征的师资队伍，推进学校教育现代化的进程的有本土特色的实践范式，形成带有倾向性或规律性的能指导操作的机理。

（2）校本培训是为解决的师资队伍中出现的与实现学校现代化建设目标不相适应的教育观念、行为、手段而实施的有针对性的培训，其实质是进行教师专业现代化的教育，其根本任务在于促成教师教育价值取向的现代化，引起教育行为现代化，即以先进的教育理论反思更新教育行为方式，促进学生转变学习方式，使其自主、合作、探究的有效学习的可能性得到充分的发挥，达到多元智能均衡发展的基础上，优势智能得到突出的发展，从而使学生创新精神和实践能力的培养成为现实。

（3）师资队伍现代化建设表现在：

①教师群体教育观念的现代化，明确现代教育的地位和本质的目标，确立以学生的发展为本，对学生终身负责的教育价值取向；

②师资群体能按教育“三个面向”的要求，规划自身的专业生涯，与时俱进地学习、反思、更新自己的专业知识（主体性的、条件性的、默会性的），不断提高专业实践水平；

③师资群体能建构多种学习型的组织，进行团队学习、合作学习，提高创新教育的能力，成为学校课程的执行者、开发者、研究者，使学校的教育现代化发展目标通过课程的有效实施得以实现;

④师资群体的教学教育能形成合力，使学生的个性发展目标与社会发展要求相统一，满足建设有中国特色社会主义现代化国家对未来公民的素质要求。           

总之，师资队伍现代化建设，是教师队伍教育观念和价值取向的现代化，是教师专业知识、能力、实践水平的现代化，是实现学校现代化目标的、实现国家教育现代化建设目标的基本力量的建设。

2、研究的主要内容

⑴师资队伍现代化建设的基本内涵

⑵以学校为本的教师专业现代化教育培训的基本内容、方式

⑶以学校为本的教师专业现代化教育培训的组织管理机制

⑷校本培训对教师专业现代化的作用与效益

三、研究的方法

1、文献法，以界定师资队伍现代化建设的内涵，确立课题的理论依据

2、调查法，以确定促进师资队伍现代化建设的校本培训的任务。

3、行动研究法，建构以校本培训为主体，促进师资队伍现代化建设的实践范式

4、经验筛选法，筛选优化校本培训活动的经验，提高促进师资群体现代化的成效。

5、经验总结法，总结课题研究基本经验、原则和措施，归纳出带有倾向性或规律性的东西。

6、个案研究法，对在校本培训中，教师专业化成长快的教师，进行跟踪调查，积累观察、访谈资料，供深入研究用。

四、操作的要点

1、制订教师发展总体规划，分层次明确教师专业现代化成长目标。

2、以新课程改革为核心，开展校本培训，开展校本教科研，为加快教师专业现代化成长创造平台。

3、建设学习型教学组织，促进教师工作学习化，学习工作化，形成学习——反思——合作的工作方式，提高教师自主创新教育能力。

4、实施人本化的管理，形成促进教师可持续发展的评价机制，激励教师实现教育观念现代化、教育内容、方式现代化，教育技术手段现代化。

五、研究的步骤：

1、2001年2月——2001年7月，完成课题方案的设计，科学界定师资队

现代化的内涵，制订教师发展总体规划，分层次明确教师专业化成长目标。    

2、2001年8月——2003年1月，进行课题理论和操作培训，进入课题实施操作阶段，完成以学校为本的教师专业现代化教育培训的基本内容、方式的研究任务。

3、2003年2月——2003年6月，学校为本的教师专业现代化教育培训的组织管理机制的研究任务，建构学习型的教学组织。

4、2003年7月——2004年1月，完成校本培训对教师专业现代化的作用与效益的研究任务。进行课题的预评估。向总课题组递交中期总结报告。

5、2004年2月——2004年8月，完成本课题的工作报告和研究报告，请总课题组对本课题进行结题鉴定。

六、预期成果：工作报告、研究报告，论文以及其他能反映课题研究成果的资料。

七、课题组成员：

主持人：孙达俊     

成员：孙达俊 、张友肃、李传文、杨发余、李潮、吴宪、史贵永、王兆龙、杨维峰、梁万年、张日才；潘洪沛、沈益东、张国富。

联系人：张友肃

                                                             二○○一年七月一日