浅谈影响课堂教学效率的因素

  盛庆余

  　人类进入二十一世纪，全面提高全民素质是我国政府的首要任务，新年伊始教育部召开了全国教育工作电视会议，主要精神就是减轻中、小学学生的课业负担，我认为要做好这件事，核心是提高课堂教学效率。那么，影响课堂教学效率的主要因素有哪些呢?

    一、教学目标与效率

    课堂教学效率从质与量两方面衡量课堂教学的效益，它不仅要反映学生获得了什么，而且要反映获得的量。人们往往注意效益的量的一面，把课堂教学的高效率视为在课堂教学时间获取尽可能多的学习收益。为此，力求融进尽可能多的教学内容，在单位时间里传授更多的知识量。但是“活动量”和效益并不能完全划等号。当“运动量”超过了学生的承受力，其结果不仅是无效的，甚至是有害的，这是任何有经验的教师都深有体会。恰当地规定教学的量，并在课堂教学过程中有计划地实施，这是教学目标的重要内容。教学目标不仅规定“学什么”，还规定在一定的教学阶段和时间内“学多少”。

    教学目标一方面从教学的社会功能出发，规定培养对象应具备怎样的素质，另一方面又根据受教育者身心发展的规律，规定教学的阶段性、层次性和系列性，从知识和能力两个侧面明确学生的发展要求。基于教学目标在课堂教学中的重要意义，人们不断建立健全科学的、可操作的教学目标体系，用以贯穿课堂教学的全程，并以“教学目标达成度”作为衡量教学成效和学业成绩的主要依据，这就是所谓的“目标教学”。实践证明，开展目标教学能有效地提高课堂教学效率。

    二、教学方式与效率

    教学目标规定教学的总要求。在这一总要求的指导下，选择或创造适当的教学方式，对教学活动的有效开展是至为重要的。教学方式作为教学活动的特定形式或操作流程，既在相当程度上决定课堂教学效率，又标志着教学的发展水平和时代特征。例如，个别教学形式、集体教学形式、班级上课制等这些人们正在采用或曾经采用过的教学方式，无不带有明显的时代特征。在教学目标既定的情况下，制约教学效率的主要因素就是教学活动方式。人们之所以选择和确定一定的活动方式，归根结底是因为该种活动方式对于达到特定目标具有较高的有效性。班级上课制就是经过实践检验的、具有许多优点的教学组织形式。它有利于多快好省地培养人才，有利于充分发挥教师的作用和集体的教育作用。它的主要局限性是不能充分照顾学生的个性差异、不能很好贯彻“因材施教”的原则。各国教育界都在研究、改革传统的班级上课制，使上课的结构灵活多样，并以个别化教学作为补充。

    三、教学手段与效率

    正如劳动工具对于工作效率的意义一样，教学手段对于教学效率是极其重要的。可以说，教学效率的提高是与教学手段的进步联系在一起的。固定的教学场所、统一的教学内容、必备的书写工具等，这些教学手段的具备，才使教师面对数十名学生进行统一的授课、讲解、练习成为可能。有人说“教师只要一本书、两支粉笔就足够了。”这只是在生产力水平低下的条件下，维持低效课堂教学活动的起码要求。我们知道，口头讲解及板书所能传递的教学信息是十分有限的，它直接影响教学效率的提高，更大的局限性在于它使“以学习间接知识为主”的课堂教学活动局限在狭窄的视野和经验范围之内，学生在这样的学习环境中，在没有鲜活的直接经验的情况下，学习个体经验和自身需要之外的东西，是卜分枯燥无味的，在更深层次上影响教学效益。正是出于上述考虑，人们才提出了“直观性教学”的原则，力求使学生在课堂上获得直观生动的体验。于是，各种实物、标本、教具、实验器材等才陆续进

入了课堂。

    本世纪以来，特别是第二次世界大战结束以来，科学技术有了长是的进步，教学手段又获得了革命性飞跃，这就是电化教学手段进入课堂。电化教学利用视听技术(诸如幻灯、录音、广播、电影、电视、录像、语音室、教学机器等)直接诉诸人的感觉器官，远远超过了书面语言、口头语言的作用，它强化了形声教学效果，不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容化深为浅，化难为易，化静为动，化隐为明，直接揭示事物的本质和内在联系，大大提高了课堂教学效率。随着科学技术的发展，教学形式、手段将不断发生深刻的变革。

    四、教学情感与效率

    教学情感是指教学活动中教与学的情感状态，是教师与学生在课堂教学中的相互关系、情感效应和活动倾向。课堂教学中的学生是有理智有情感的活生生的人，离开了学生的主动性、积极性，课堂教学是难以取得预期效果的。同时，刻板的、纯理性的教学关系和氛围，也难以激活学生的灵性，不能进入最佳效率状态。情感因素在以下两个方面影响课堂教学效率：

    第一，情感因素影响学习的动机。学习动机是驱使学生学习的内部原因。奥苏伯尔认为，驱使学生学习的内部原因表现为三种内驱力；一是认知内驱力，这是学生要求获得知识、了解周围世界的愿望。求知欲的保持和不断增强，是与学生不断获得满足和身心愉悦体验联系在一起的。有人常常埋怨学生不想学习，组织教学困难，这些表象后面的原因是学习枯燥、乏味，师生关系冷淡，学生不能获得愉快的情绪体验。二是自我提高的内驱力。这是一种在集体中获得地位，受到尊重的内在需要。学校的不同的科目并不是所有学生都感兴趣的，学生可以凭借认知内驱力去学习他们最感兴趣的、令其迷惑不解又新奇无比的种种现象和知识，这种内驱力却很难推动他们去进行必要的记忆和基本训练。但是，为了获得好成绩和赞许，从而赢得与其成绩相当的地位，他仍会自觉地投入学习，这种学习动机就是自我提高的内驱力。强烈的自我提高内驱力所追求的不是知识本身，而是知识之外的满足——受到尊重、获得在集体中的地位，所以这是一种外在的动机作用，教师的鼓励、表扬和积极向上的班集体氛围，往往能调动和强化自我提高的内驱力。如果一味地批评、责备学生，使他们在集体中一再受挫，他们就会丧失自信心和自尊心，就会自暴自弃。三是附属内驱力。我们常有这样的经验，有些学生，尤其是低年级的学生，他们对某门学科的兴趣和学习积极性是与这门学科的任课教师联系在一起的。在某种程度上，他们为教这门课的教师而学，随着教师的调离，他们可能会对这门学科失去兴趣。这种依附于他们敬重的师长，希望得到他们认可和赞许的需要就是附属内驱力。对于身心尚未成熟、缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量会产生强烈的吸引力和内驱力，激起学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难，获得学习的成功。

    第二，情感状态激发着心灵之光。课堂教学过程与人的认知过程一样，具有交融、互动的两种认知机理：一种是逻辑的、理念的，一种是艺术的、审美的。虽然知识体系是以概念和逻辑构架起来的，但认识、掌握以至超越知识体系必然有两种认识机理的协同参与。缺少情感的教学是不完整的教学，是失去美的教学，是没有灵性的教学。当学生以美的感受和审美情感投入学习的时候，其思维的创造性能得到很好的发挥。在情感因素的参与下，主体能借助形象思维的力量，克服感性材料的局限，冲破既定的束缚，达到超越一般的水平和境界。

值得注意的是，课堂教学效率是一种综合结果，除了上述四方面的作用因素外，还受诸如教学评价、教学节奏、教学环境等因素的影响。各种因素综合在一起，交互发生作用。影响课堂教学效率的因素虽然很多，但把握其中的主要因素、也就抓信提高课堂教学效率的关键。

最初发表于　江苏省金湖县教育通讯　2002年第2期