浅谈体育与健康课程标准下

基层体育教师工作中的几个误区

黎   虎

体育与健康课程标准的实施完全贯彻了“健康第一”的指导思想，以学生发展为主体的教育理念逐渐在体育教师头脑中形成，体育教学逐步向探究式、合作式等先进教学模式转变，体育与健康标准下新的体育课程将越来越受到学生的欢迎。而新课程标准则对广大体育教师提出了新的要求、新的挑战和提供了不可多得的机遇。体育教师要充分意识到新形势下必须转变自身的角色，转变观念，必须加强理论学习，改变教学理念，改变陈旧的教学方式和教学手段。2002年我们金湖县被列为体育与健康课程标准实验区，经过笔者调查，体育与健康课程标准在金湖县实施过程中，虽取得了一些成绩，但由于种种原因，在许多地方还存在不少问题，这势必对课改的进一步深入带来不可避免的负面影响。由于对体育与健康课程标准理解程度不同 ，基层体育教师在具体操作上还存在着有很多误区。

一、存在的误区

（一）理念转变上的误区

以往的体育教育理念，就是要求广大体育教师按照体育教学大纲进行教学内容安排和组织教学，注重学生学习的系统性、连续性、完整性；强调技术教学的规范性、竞技性；而体育与健康课程标准则要求体育教学坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养终身体育的意识；以学生为发展中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益；树立“三维”的体育教学理念，注重学生学习的过程，学习体验，这就使得我们有些基层体育教师误认为：体育与健康课程标准下，体育教学是一种完全“开放”的教学模式，体育课可无具体教学内容，可无明确的教学目标，可无有效教学手段，可无客观、科学的教学评价，这就违背了现行新课程的教育理论。

（二）教学上的误区

体育与健康课程标准提出教学要以目标来选择教学内容、教学方法与教学手段。由于我们以往教学理念的滞后，以及受传统教学观念的影响，曾一度出现“教师教的辛苦，学生学的痛苦”的教学现状。新形势下，为了适应体育与健康课程标准的要求，改变现有的不良教学现状，我们部分体育教师在教学的组织过程中一味地追求所谓的提高学生的学习兴趣，任由其自由活动，使得体育课堂真正成为“一个哨子，两个球，老师学生都自由”的“放羊”场所。对激发学生的运动兴趣，简单地理解为让学生选择自己的喜爱的运动项目，让学生自由选择，自行其事。例如：某一节体育课中，老师事先安排的是耐力项目练习，而对于耐力项目练习几乎没有一个学生喜欢，学生感到既枯燥又乏味，甚至有一些女生感到恐惧，学生学习的兴趣不浓，参与的积极性不高，为了让学生高兴，大家都能动起来，提高课堂气氛，于是老师宣布让学生选择自己喜欢的运动项目活动，为此课堂气氛一下由零度变为沸点，老师高兴了，学生也高兴了、自由了。这位老师在教学中，课虽然有目标和内容，但却少了有效的教学手段，忽略了教师在课堂中的引导、指导、促进作用，而将教师放置于一个被动的角色，从而使课堂教学处于松散、无序状态。久而久之，体育课将被学生视为自由课，使得体育课失去其原本应有的价值和继续改进、提高、发展的可能。随着教育改革的不断深入，新旧教育理念在现实中发生了必然的碰撞，那些受传统教育观念影响，一直强调以教师为主体地位的体育教师一时间无法适应新的教学要求，许多教师目前从感情上很不愿意接受这种思想，“堂上一呼，阶下百诺”的教师绝对地位不容动摇。然而这一矛盾正是我们学校体育止步不前，学生难以得到真正的全面发展的根本原因之一。

（三）体育课内容确立的误区

体育与健康课程标准下，教学内容的选择要求根据教学目标来确定，在一定的水平目标下，可以选择不同的练习内容和练习方法。在未能准确地理解体育与课程标准前提下，部分体育教师往往在课的内容选择上出现以下几种误差：

1、教学内容的选择不符合相应水平段（任选型）。也就是说，所有选择的教学内容不能体现完成所要达成的教学目标，尤如张冠李戴。

2、相邻水平阶段教学内容选择上的雷同性（重复型）。也就是目标重复，体现不出关注学生差异和不同水平段的特点。

3、相连水平阶段相同教学内容在难易程度上不能科学地安排（模糊型）。也就是说不能充分反映出各水平段所要完成的教学目标。

（四）教案编写上的误区

写了几十年的那几乎一尘不变的“三段”或“四段”的传统教案模式，体育与健康课程标准出台后，体育教师在编写体育教案过程中，应该称得上“完全开放”了，新标准对体育课教案没有作明确的要求，一时间，出现了主题式、情景式和过程描述性等形式多样、不拘一格的体育课教案，真可谓“百家争鸣、百花齐放”，这一局面的出现势必会给编写体育课的教案带来一次新的发展。然而，由于众多原因，我们的基层部分体育教师在教案的编写上步入了不少误区，有的教案无明确具体的学习目标，有的有内容无学习指导，有的无教学手段或手段单一等，更体现不出创造性和探究性和合作性学习的教学思路。

（五）对学生学习成绩评价上的误区

受传统教育理念影响，以往体育教师对学生学习成绩的评价主要是停留在学生的体育达标成绩、技术评定和学生的课堂表现等。评价的结果因受多方面影响有其多方面的不足，以往对学生体育学习的评价只有少数人获得鼓励，体验成功，大多数学生成了学习的失败者。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信”，《课程》改革后，部分体育教师在评价方面也有不少误区，认为新的评价标准只是根据学生学习过程中的表现，而忽略了其它方面，形成真正意义上以印象评价，评价在某种意义上来说失去其科学性、公平性。

（六）安全防范上的误区

安全防范是为了人们的身心，避免受到伤害，在参与运动时能采取的一切准备措施。在以往的教学中，我们体育教师都能根据课前安排好的教学内容，很好地作好安全防范措施，教案中有体现，教学中强调指导。然而在体育与健康课程标准下，由于教学中的内容有其一定的机动性，学生选择练习内容和方法有一定的自主性，练习时，部分学生会为了追求独特性和刺激性，而忽略了安全的隐患，而我们体育教师常常也会忽略这一点。例如：单杠支撑后摆下，以往我们可以将保护方法设为：站在杠后一侧，一手扶上臂，一手顺势向后方托大腿助其后摆，落地时，一手扶上臂一手扶背。而在体育与健康课程标准下，我们应充分发挥学生学习的自主性和丰富的想象力、创造力。那么这一过程中就会有许多我们预想不到的动作的出现，这些动作有的极具有危险性，而我们事先又没作好充分考虑和安排，这样往往会造成伤害事故的发生。

二、体育教师面对新课程标准应取得的措施

（一）更新教育观念，实现自我角色转换。

新时期，特别是在新课程改革下，体育教师首先要掌握"课程改革"的基本理念，熟悉体育课程目标的教学标准，更新教育观念，树立"以学生发展为本"的课程观、"民主平等"的师生观、"以学生为主体"的学习观、"课程综合化"的学科观。实现"以教师为中心"，向"以学生为中心"转变；从单纯的技能传授向注重学生发展能力的转变；从知识的传递者向学生学习的促进者、组织者和指导者转变；从教师关注教材的"教"向学生学习方式的改变转变；从统一规格的教育向差异性教育转变；由单向信息系统向综合信息系统交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由重结果向重过程转变等评价手段。

（二）认真组织教学，体现新的教育理念。

新课程教学方法改变了以往只注重教师的"教"，而忽视学生的情感体验，强调以学生的"学"为主体的教学方法，改变了由单一、他主、被动的学习方式为合作自主、探索、创造性学习方式。新课程更加强调了教学过程是师生民主平等交往、共同对话的互动过程，更加强调教学过程要处理好传授知识与培养能力的关系，改变学生的学习方法，以学生为主体，进行发现式、探究式、研究性、创造性和合作性学习，强调启发性和科学性，使学生在实践中富有个性的学习。体育与健康课程标准下，我们体育教学应如何开展，如何才能真正在体育教学中激发学生的兴趣，使学生在有趣的气氛和愉快的体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习，发挥教师在其中的指导、引导、促进作用是摆在我们全体体育教师面前的一个亟待解决的问题。

（三）合理安排内容，提升课堂教学质量。

而在新标准下，我们应正确理解教学目标的前提下，根据水平目标要求学生的实际情况选择恰当的教学内容和教学方法与手段。新课程内容改变了以往课程内容难、繁、偏、旧的倾向和单一的课程结构，构建了能充分体现综合性、均衡性和选择性的新的基础教育课程体系。在体育教学内容的选择上，将要突破以往所规定的竞技运动项目内容，更加注重内容要符合学生的身心发展特征，并关注内容的实效性、科学性和趣味性。只要一切有利于提高学生健康水平和激发学生运动兴趣的内容都应该成为体育课的教学内容，因此，加强课程内容与学生生活、身体健康、现代社会发展的联系，精选教学内容，尤其是地方课程和校本课程的内容，更应突出教育实践活动。这就要求体育教师必须站在课程的制高点上，施展个人才华，充分开发课内课外、校内校外教育资源。

（四）认真研究探索，充分体现教案作用。

新标准下体育课教案转变意义不在于形式不同，更重要的是体现师生互动的这种新型教案，从一个侧面体现了教师对课程标准新理念的认识；这种理念的体现，主要表现在以下几个方面：

1、以目标管理教学内容

体育与健康课程标准与教学大纲最大区别就在于“课程标准”建立一个三级目标体系，教学是以达成目标为依据的，所选取的手段和内容可以有所不同，也就是改变教材决定目标为目标决定教材这一观念。

2、目标设置以学生为主

以往大纲下的教学目标反映的是学生在教学活动中是被动的和统一的，学生必须接受那些内容的学习，必须达到那些教学效果，而课程标准下，学生可以根据目标按照自己的需求来选择达成目标的不同手段、方法，学生在实现目标时可有很大的灵活性。

3、教案中留有较大的空间

传统的体育课教案以精确性著称，而按课程标准设计的体育课，并不特别关注这种微观点滴时间计算，而更多地关注于学生在学习中的动态表现。

4、教学目标与学习目标

课程标准中的体育教学是以学生为主体，学习目标是站在学生立场上设置的，学生必须随时了解自己为什么而学习。因此体育课的学习目标在教学前应和学生见面，每个学生在课的学习目标中可以确定自己的活动行为方式，力求实现目标，而教学目标是教师对自己教学工作衡量标志。

5、教案无模式

新的标准下，教案可以是形式多样，但教师在写教案过程中，要有一个明确的认识，那就是教案不是专门供别人来看的，教案是教师对体育课的设计和筹划，描述教学过程是教案中最重要的内容，教学过程中还应根据当时的情境适当有效的调整。

新教案中，要有明确而又具体的学习目标，内容的选择以及组织方法，教学手段都要能够达到促进达成学习目标的要求，手段要多样化、新颖化，而并非完全让学生自由选择、自主练习。

（五）科学、公正、合理，做好学生成绩评价。

新课程改变了以往强调评价的甄别与选择功能，倡导发展性评价，促进学生全面发展、教师素质提高和改进教学功能，改变了以往体育教学评价的内容单一、评价工具和方法单调，注重了客观评价与主观评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合;绝对性评价与相对性评价相结合;单一内容评价向多元内容评价的体育学习课程评价。新课程对学生学习评价，不仅评价学生的体能、知识技能，而且还要评价学生学习的态度、情意表现和合作精神。新课程对教师评价不仅要评价教师个人的素质，还要对课堂教学的实际进行评价。它将更加重视体育教师创造力的表现以及学生喜欢体育课和体育活动的程度，而不再像传统的评价那样，评价的重点是体育教师的教学表演能力，这样，才有助于学生和教师的进步和发展。而事实上，新的评价标准给我们指出对学生的评价内容、形式、方法及要求的新要求。

——评价内容：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。

——评价形式：新的课程标准下，对学生成绩的评价不仅只有教师参与，同时还要学生进行自我评定和相互评定，体育教师要积极地组织，科学地指导学生对自己的体育学习成绩进行评定以及学生在小组范围内进行互相评定，这样可以使学生既能发现自己的进步，从而体验成功带来的快乐，又能了解自己不足之处，以便进一步改进学习。

——评价方法：依据体育与健康课程的目标和内容，采用的学习成绩评定方法，不应是单一的，而应是多元的。体能运动技能的评定可以采用定量评定与定性评定相结合的方法进行；学习态度与行为、情意表现与合作精神的评定定可以采用以定性评定的方法

（六）做好安全防范，确保学生人身安全。

新课程标准下的体育课，体育教师必须要有充分 、超前的安全防范意识，仅靠课前安排的一些安全保护措施是远远不够的，体育教师在课的组织中必须要有一定的预前性，在正式练习之前，除了做好必要的、常规的安全防范措施以外，还要有针对性地提醒和安排一些必要的防范措施。在课的组织实施过程中更要随时随地注意学生的练习方式、方法，以便及时提醒、纠正，以防万一。

总而言之，我们在体育与健康课程标准实施中，应该不断地进行理论学习，加深对新课程标准的理解，掌握课程改革的基本理念，熟悉体育课程目标的教学标准，更新教育观念，通过学习，不断反思，拓宽视野，分析、发现他人和自己教学中的得与失，优与劣，在实践中探索，在探索中实践，不断提升自身的业务水平，提高教学质量。另外，做好"课程改革"这一实验，教师的科研意识、科研能力和教学行为必须先行。教师应根据学校"课程改革"计划，针对自己的教育教学实际，选取"课程改革"的课题，扎实有效地开展研究工作，切实解决"课程改革"中重点和难点问题，特别是课堂教学改革，更是"课程改革"的重头戏。因此，教师要不断改善自己的知识结构，增强教学技能，实施新的教学策略，成为"课程改革"的主力军，在新课程的改革中取得新成果。

该文曾荣获江苏省教育学会优秀论文三等奖