随着近期《普通高中课程方案（实验）》的颁布，新一轮普通高中课程改革已正式浮出水面，并逐渐成为社会各界广泛关注的一个热点话题。

一、新一轮普通高中课程改军足新一轮墓础教育课程改革的直要组成部分．是深化基础教育改革全面推进素质教育的丞大战略举措。

新一轮基础教育课程改革是世纪之交我国基础教育领域发生的一场深刻的革命性变革。这场变革不仅直接改变着课程，引领着课程教学改革的方向，而且在更广泛意义上深刻影响着人们对教育的认识，影响着广大教师的教学思想与教学行为，牵动着新时期基础教育改革的全局，担负着在新的历史条件下全面推进素质教育的历史重任。新课改的这种综合效应及其深刻影响力，已在先期推行的义务教育阶段课程改革中得到了充分印证。因此，坚定不移地推进新一轮基础教育课穆改革，不失时机地将普通高中课程改革纳入这一历史进程，是教育改革的需要，也是时代发展的需要。

二、《普通高中课程方案（实验）》设计思路开阔，理念先进，体现了鲜明的时代特点和创新精神。

新颁布的《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《方案》）总体主体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神．比较充分地吸收和借鉴了当今国际课程改革的有益经验，设计思路开阔，理念先进，立足现实，着眼长远，具有鲜明的时代特点和创新精神，体现了普通高中阶段教育的性质、任务与特点。与以往相比，《方案》具有以下几个突出特点：（1）体现了高度的人文关怀。《方案》一以贯之地全面渗透了基础教育课程改革纲要试行所倡导的"为了每个学生的发展"这一新的教育价值观和课程现，将充分尊重学生的多样化发展需求落实在了课程设计的具体环节上，浓郁的人文关怀气息使普通高中课程呈现出前所未有的新面貌。（2）突出了终身学习的理念。关注每个人终身学习的需要，为每个个体的终身发展奠定基础，是时代赋予教育的崇高使命。《方案》在关于普通高中教育的性质、任务、培养目标及课程内容选择等的具体规定中，都明确地加入了终身学习的要求，体现了鲜明的时代特点。（3）课程结构有了实质性突破。新高中课程在我国课程发展史上首次将学习领域、科目、模块的概念引入课程领域，并以此构筑新的高中课程体系及结构，从而使普通高中的中观及微观课程结构产生了实质性的突破。特别是模块的设置与使用，将不仅直接改变课程的结构与面貌，影响课程的实施与管理，而且从课程内在机制上为课程内容的更新与重组，为学生个性化学习的有效落实提供了切实保障。（4）课程的多样性和选择性得到了显著提高。增强课程的灵活性、多样性和选择性，是80年代以来我国课程改革孜孜以来的基本目标。新高中课程方案在继续坚持这一价值取向的基础上，通过采取设置多样化的课程模块这一革命性措施以及与之相适应的课程安排方式、选修方式和评价方式，历史性地大幅度推进了高中课程的多样化进程。（5）义务教育阶段课程改革的成果与经验得到了进一步深化与提升。先行一步的义务教育阶段课程改革所积累的诸多有益经验，如关于全面关注每个学生发展，注重课程多样化，关注学习方式变革，倡导校本教学研究，关注课程资源开发与共享，强调发展性评价等，在新高中课程中都得到了进一步体现甚至提升。

三、在课程编制与实施过程中要特别关注课程改革的文化生态问题。

课程改革是一个由多种因素构成的复杂的变革过程，思想、文化的因素往往在其中发挥着关键的作用。改革的过程既是革故鼎新的过程，又是各种因素重新组合、协调、适应，从而达成新的平衡与共生关系的过程。从文化生态学的角度看，课程改革的过程实际上也是寻求新的文化生态平衡的过程。新一轮普通高中课程改革是一场深刻的全方位的课程变革，它不仅涉及课程内容、结构、体系等表层问题，更涉及课程思想、价值观、文化传统、行为习惯、教学生活方式等深层文化问题。要顺利推进这样一场复杂的变革，必然要在各种因素之间，在新与旧、快与慢、破与立、传统与现代、理想与现实之间寻求新的平衡。任何简单化、单一化、排他性的激进思维方式和行为方式，都可能招致课程生态的失衡，进而导致课程改革的失败。课程改革史上反复出现的"钟摆现象"，实际上不少是由课程改革生态失衡引起的。在这方面，后现代主义所崇尚的注重视点、意义、方法、价值等一切事物的复杂性和多元性，以及包容。对话，接受差异、摒弃歧视的思维方式，文化生态学所主张的协调、平衡、共生，渐进有序发展和可持续发展思想，对于帮助我们深刻理解课程改革的文化生态问题，对于建立有利于课程改革顺利实施的良好生态环境，都具有重要的方法论启示意义。