开设《东方时空》课    实施语文素质教育

                                                      卢  军

随着素质教育的深入开展，人们对作为基础和工具的语文学科的教学提出了不少有益的见解；特别是“大语文教育观”的提出及实施，更新了传统语文教学观念，丰富了语文教学内容及手段，提高了学生的语文素质。所谓大语文教学认为：凡是通过接受和输出两大信息系统过程，能够包含和训练听说读写能力的现实存在就是大语文。这种突破书本、超越课堂、进入大社会的语文教育观无疑是极有见地的，因为它直指语文教学的本质和核心，是真正的语文素质教育。

然而，由于现行高中语文教材本身的陈旧落后及教学手段的单调呆板，“大语文教育”实际上还大面积地处在“坐而论道”或盲目随意的低水平阶段。其实，生活本身就是一个五光十色的“语文信息场”，在现行高中语文教材还不可能立即作较大改动的情况下，如何全面实施语文素质教育，使语文教学能够富有实效和活力，寻找高效实用的“语文信息源”是极为重要的。我以为，中央电视台的《东方时空》节目就是高品位的“语文信息矿藏”。

1993年5月1日开播的《东方时空》栏目，集新闻性、纪实性、评论性、可视性为一体，得到社会各界的关注和广大观众的好评，成为中央电视台的名牌栏目之一。1996年经过改版的《东方时空》主要由以下几个版块构成：《东方之子》、《生活空间》和《时空报道》。本文拟就这三个版块的内容及表现手法对实施语文素质教育、培养学生语文基本能力的作用作点浅见。

“东方之子，浓缩人生精华”一语道破《东方之子》是对一些“高档次人物”的“高品位采访”这一实质。的确，《东方之子》汇聚了科技界、教育界、文艺界、工商界、军政界、体育界的知名人士，既有对其杰出成就和峥嵘风采的权威介绍展示；也有对其不凡奋斗历程和独特人生经验的多角度揭示；可以说，东方之子们自身就是一部部 深刻的大书，具有极高的认识价值和教育价值，是激励学生立大志、吃大苦、作大贡献的最具有说服力的活教材。

在八分钟的时间里通过访谈这一主要形式来反映一个人独特的经历、思想，显示其鲜明的个性，而且要突出重点，给人留下深刻的印象，这一切需要超凡的组织结构材料的能力和高明的谈话技巧，是语文素质、语文能力的集中体现。语文教师应像分析课文一样分析这类典型节目的表现手法，使学生获得切切实实的启示。

《东方之子》短短的八分钟不是、也不可能是平铺直叙的人物生平介绍，编导们善于把人物的生平背景进行巧妙的综合穿插，或是一桩有趣的经历，或是一段有意味的思考，或是两种特定事实的对比，多角度、深层次地凸现人物。

比如《老将军系列·孙毅》一片中，开头即是老将军执意要上家中庭院里那个积雪未融的小山包，而秘书连阻带拉的场面。教师应启发学生思考画面后蕴藏的深意，因为这两三个镜头捕捉到了能够展示人物性格的表情、动作、语言，充分表现了91岁的老将军倔强、固执的个性。又如《名校校长系列·方福康》中有这样的旁白：方福康当校长只有五年的历史，而在理论物理方面的教学已经持续了三十多年。寥寥两句话，足以显示其学术方面的功底和 追求。

语文教师如能对这样的生动教材进行精当的设问、点评，引导学生思考、讨论，其教学效果定会因教材本身的鲜活直观、操作性强而事半功倍，学生的阅读、鉴赏能力也会在这种带有明确指向的“即时即景式”教学中得到提高。

语文教学中听说能力的训练长期 因缺乏必要的教材及可操作的教学手段实际上已成了一片教学“盲区”，《东方之子》的访谈性正是对这一“盲区”的有效填补。《东方之子》的主持人善于营造良好的访谈氛围，特别善于因人而异地采用独具匠心、不落俗套的提问方式和谈话技巧。面对各路精英，他们能成功“诱导”专业人事把很专业的话说得深入浅出，令普通观众大为满意；也能在充分准备的基础上，提出涉及对方背景或专业的话题，使被访者对他们刮目相看，引为知音，侃侃而谈。教师应对这类访谈的“突破口”和“衔接点”进行重点分析讲解，以此作为训练学生听说能力的范例。

《生活空间》因其“讲述老百姓自己的故事”而家喻户晓，人们对《生活空间》的喜爱程度远甚于当下许多“肥皂剧”，一个重要的原因就是它具有切近生活的平民意识、原汁原味的生活形态，以及匠心独运、极具表现力的镜头语言。让高中学生认识、感受这些真实的平凡人物异彩纷呈的生活形态，有助于他们认识生活、热爱生活，发现生活中的人性美、人情美，形成健康的审美情趣，提高审美能力。

《生活空间》在故事的讲述上采用记录片的形式，编导们往往把自己隐藏起来，让摄象机象“幽灵”一样游动，捕捉着生活中的细节和主人公的情绪，将一个个活生生、有血有肉的人物托献给观众。而“通过人物的语言、动作、神态及细节表现人物性格，让形象自身说话”这一条记叙文的基本写作要求一直是教学中的重点、难点，语文教师因没有直观形象、易操作的教材而一筹莫展，《生活空间》中的许多场景恰能补充这一不足。教师可精选典型节目，作具体的分析讲解，使学生对这一问题能有真真切切的认识。

如《闯京城》中的李冬梅，为了深刻、逼真地表现这个独闯京城的打工妹的形象，我们注意到，在整个片子当中，在每一个不同场景里，画面都强调了李冬梅的手：擦盘子的飞快、麻利；送菜端锅时的准确果断；倒酒时的灵巧；聊天时的状态和在电脑键盘上的摸索迟疑（在饭店打工，下班后上电脑培训班）。李冬梅的手在整个故事中是一条重要的视觉线索，它是一种无声的语言，补充着一种比语言更有力的意味：正是这双在电脑上笨拙的、红肿的、有许多裂口的手，在争取着李冬梅的未来，在圆着李冬梅想成为一名律师的梦，在建筑着一个打工妹的尊严！

这种“不着一字，尽得风流”的极有意味的表现形式，正是写作文的崇高追求。语文教师只要能经常对这类节目中经典性的镜头做切中肯綮的分析，就会有效培养学生学会观察生活、理解生活、表达生活的能力。使他们用真诚的心，悟出作文的真谛。

《时空报道》以“关注社会热点”为已任，全面、 典型、深刻地反映社会生活中出现的新气象、新问题，表扬先进，批评落后。这种直面现实、胸怀天下、仗义敢言的精神，无疑是每一位对“家事国事天下事，事事关心”的高中学生必须具备的素质；也是身处校园的高中生了解天下的一扇很好的窗口。

社会就是一部包罗万象的的大书，用电视镜头的语言观点鲜明、条理清晰、详略得当地介绍某 一事件的来龙去脉、形成原因、解决办法，是语文素质、语文能力的综合体现。更重要的是，《时空报道》从来不停留在就事论事这个层面上，而是聚焦现象，透视本质，并能由此及彼地辐射开去，这对培养学生多角度、全方位地认识社会的能力及形成敏感深刻的思维品质至关重要。从这个意义上说，《时空报道》是培养学生思辩能力，进行议论文教学的极好教材。

比如，看过《村霸》一片后认识到村长裴安军一伙如何坏、如何霸道固然不错，可是如果仅仅反映的是“这一个”，认识显然肤浅，教师应引导学生朝深层次的方面想，有问题并不可怕，可怕的是出了问题没人去管、去制止，甚至是纵容和暗示，这样就能触到问题的本质：这是事关基层政权建设的大问题。通过对这部片子的分析，要使学生认识到逻辑的力量，理性的魅力。

此外，《东方时空》主持人（记者）因人、因事而异采用的不同的语言风格也是学生学习的楷模。他们善于将经过锤炼过的口语用于主持节目，使节目语言逻辑清晰、通顺流畅、平实精炼，这是一切语文学习者和应用者要追求达到的高境界。

其实，《东方时空》对实施语文素质教育、培养学生语文基本能力的作用决不止是这些，主持人（记者）在节目里举手投足、言谈话语中自然流露出的正义感、对社会 的责任感、对弱者的同情和对他人的友善，这一切对学生良好素质的形成起着“润物细无声”作用，长期耳濡目染，定会受益无穷。

以上把《东方时空》的各个板块分割开来谈其对中学语文素质教育的作用，只是为了论说的方便。实际上，《东方时空》是一个难以割裂的统一体，其魅力就在于它是精美的“电视新闻杂志”。按照系统论的原理，它对语文素质教育的整体作用，将大于各个板块对语文素质教育的作用之和。由于电视画面的稍纵即逝，所以对这本“电视杂志”的阅读既是充满趣味的阅读，也是充满挑战的高品味、高难度阅读，尤其需要广大语文教师的大胆实践及主导作用的发挥。

语文教师每周精选60分钟左右的《东方时空》节目，确定训练点，明确重难点，制成录像，精心备课，利用三节课的时间进行播放、讲析、讨论，着力指导学生学会用编导、记者的眼光来审视这些节目，点评、体会进而模仿其创意及组织材料的意图和方法；同时，指导学生学做“电视人”，将现实生活中 的“人生精华”、“老百姓自己的故事”及“社会热点”进行加工创意，形成拍电视的“脚本”。事实证明，开设“东方时空”课，与一般意义上的语文教学只是媒介不同，并无本质区别；而且，也正因为媒介的形象直观，它能与后者相辅相成，相得益彰。假如我们语文教师能利用好《东方时空》这片鲜活的水来滋养我们的语文教学园地，何愁语文教学不具备当代性和实效性，何愁语文教学不能从应试教育转向素质教育！

同样的，“教是为了不教”，将《东方时空》引进语文教学，真正的目的只有一个，即通过创设新颖活泼的语文学习情境，潜移默化地激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，形成善于观察、勤于思考这一能使学生终身受益的素质。使学生认识到语文学习不能囿于课堂，课内课外，家庭社会，处处都是学习语文的广阔天地，时时都能培养听说读写能力；教育学生掌握学习语文的最关键方式，即做个“有心人”———“处处留心皆学问，人情练达即文章”，最终出现语文学习上“条条大路通罗马”的可喜局面。

本文曾获中国教育报主办的中国教育论坛征文一等奖