一、课题提出的背景与所要解决的问题

（一）课题提出的背景

1、这是时代对教师专业化成长的需要。

21世纪是知识经济主导的时代，知识经济的本质特点在创新。这就要求教师更新知识教学的方式，转变学生的学习方式，在促进学生智能均衡发展的同时，使其优势得以充分发展，以利培养和发展学生的创精神和实践能力。因而，学校必须不断提高教师教育的能力，加快教师专业化的成长。

同时，这也是教师顺应时代，规划自身专业生涯，在激烈的岗位竞争中获得自身安全、获得归属，成为“专业人士”，取得社会学术地位，真正赢得世人尊重的需要。

在现代学校中，教师的专业生涯总是在一定的教学组织中开始和发展的，教学组织的状况对教师的专业化成长起着关键性的作用。

建构学习型的教学组织，才能通过持续不断的学习、汇谈，更新教学的价值取向，形成与时俱进的共同愿景；才能通过经常不断的系统反思，察觉并努力消解成功经验中的隐患；才能通过以建立在个人自觉学习基础上团体学习作为不断进取的动力源，提高教师群体的自主创新教育的能力，适应知识经济时代对加快教师专业化的成长的需要。

2、这是推进课程改革，加强学科建设的需要。

学校推进课程改革，实施素质教育的根本目的是为了实现学生的全面发展，终身发展，奠定基石，并以此满足未来社会对公民基本素质的要求。

21世纪学校课程改革构建多样化的课程类型结构、构建均衡的科目结构、建构完善和优化课程的内容，这一切要求每个学科教师懂得新课程实施和开发的目标和方略，特别是综合实践课程的设置，研究性学习课程的开发，校本课程的开设，更要求每个学科教师，重新审视自己实施课程的观念、经验、方式手段，积极探究才能解决现实的课程开发和实施中问题。

只有建构学习型的教学组织，才能促进教师有效开展教师间的合作与研究，才能促进教师在解决问题的行动研究中，建构新的教学资源库，建构新的课程资源，探索提高学科教学组织作用、效益的新制度、新思路、新举措、新办法。因此，这对于推进课程改革，形成有本校特色的学科教学，在新的意义上加强学科建设，提高教学质量起着重大的作用。

3、这是增强学校竞争力，提升办学品位的关键。

学校的竞争，是教育质量的竞争，是有效学习的竞争，实质是有效教育方式引起的有效学习方式的竞争。教师的教育方式、学生学习方式的先进的学校，在满足社会对优质教育需求的校际竞争中居于有优势地位，其实现教育奋斗目标的层次、程度也高，学校的办学品位提升也快。

建构学习型的教学组织，以不断的学习作为增强教师群体自我超越，克服进取智能障碍，反思更新教育方式的直接的途径，直接影响到学生能否进行有效学习，获得可持续性学习的能力。可以说，能否建构学习型的教学组织直接关系到能否从根本上促进教师与学生素质的提高，特别是学生多元智能在均衡发展的基础上优势智能能否得到突出的提高，能否凸现现代教育的本质目标，提升办学的品位。
    4、这是建构学习型学校的切入点和生长点。

教学组织，作为教师专业生涯的开始和发展的主页，作为学校组织教师进行教学活动的核心的、基本的单元。教学组织能否建构为学习型的组织不仅关系到教师专业化的成长，关系到学校学科建设，新课程改革的推进，而且更关系到学校的竞争力和办学品位的提升。因而，建构学习型教学组织，又是建构学习型学校的切入点和生长点。

就目前学校的发展状况看，多数学校以学校为本的教学研究活动，科研骨干们多数的教育科研课题研究活动，也是以学科教学组织为基元来开展的，间或其他的以教师为主体建立的正式的或非正式的跨校、跨学科的学习、研究活动组织也首先是基于一定的学科教学组织的。

基于上述背景的考虑，我们把建设学校学习型组织的重点放在教学组织，并由此作为切入点和生长点，以推进学校学习型组织建设，增进教师自主创新教育的能力，促进学校可持续的发展，最大化地满足社会对优质教育的需求。

（二）所要解决的主要问题

1、课题所要解决的主要问题

《建构学习型教学组织的实验与研究》课题是江苏省十五规划重大课题《建设学校学习型组织的研究》的子课题，也是我校所独立承担的江苏省十五规划立项课题《重点中学提高教师自主创新教育能力的研究》的子课题。它是以学校的教学组织为基元，通过建构学习型的教学组织的行动，形成加快教师专业化的成长，促进教师自主创新教育能力的提高，推进课程改革，提高教育质量，增强学校竞争力，提升学校实现教育理想程度、层次为目标的。因此，课题所要解决的主要问题有：

⑴教学组织成员共同价值取向的形成途径和方法。

⑵重建学校教学组织的学习机制，以消除学习的智障，形成合作互动的团队学习。

⑶更新教学组织的活动方式，提高学习的绩效，以促进改革、创新和发展。

⑷教学组织与学校其他组织的关系，以获得学校建设学习型组织的新生长点。

2、本课题与国内外同一研究领域的现状与趋势的分析

（1）现状与趋势的分析

20世纪90年代，以彼得·圣洁为代表的建设学习型组织的理论和实践兴起，研究机构纷纷建立，形成研讨和试验的热潮。学习型组织的基本特征为：自我超越、改善心智模式、共同愿景、团体学习、系统思考。学习型组织在本质上是一个善于创造、取得和传播知识的组织，并且善于改进它的行为，以反映新的认知。（大卫·加文，1993）因而，它顺应知识经济占主导地位时代的客观要求，也符合组织在全球一体化进程中求生存和发展的主观需要，更符合人们在未来学习化社会中渴求实现自我价值，提高生命质量的愿望。今天，学习型组织建设由企业的逐步延伸到学校、社区、城市已成为当代社会最佳的组织状态，备受社会推崇。

  国内学习型组织的建设的研究与实验基于彼得·圣洁为代表的建设学习型组织的理论和实践，以十六大为标志分为两个阶段，十六大以前基本依附于彼得·圣洁为代表的建设学习型组织的理论和实践，本土化的研究不足，对企业学习型组织的研究领先于学校的研究。

  十六大以后，伴随着我国社会主义市场经济的发展和完善，物质文明、精神文明、政治文明建设的需要，构建以提高国民素质为核心的终身教育的国民教育体系，建设学习化社会目标的提出，建设学习型组织的研究与实验在经济相对发达的一些城市普遍开展。如我省的常州、苏州、南京在创建学习型企业、机关、城市比较突出，特点是以长效的政策机制、丰富的活动载体来推进学习型组织的建设活动，以提高其核心的竞争力，来促进发展，在实践上出现本土化的趋势。

  但是，在学校教育领域内，由于人们存在着认为学校本来就是学习的场所，先天具备学习型组织的特征，无需进行学习型组织建设的误区。同时，由于国内教育体制改革相对于经济体制改革的滞后性，学校仍在高度集中的行政管理体制下运行，学校主体地位不明，依附性强，致使管理决策机制出现人治化、经验化的特征。在组织管理机制理论上倾向于目标管理理论，而勿视内心需要和过程激励，对于建设学习型组织等新的组织管理理论和实践并没有引起足够的关注。这就造成实现学校发展的内在动力源不足，也难有实质性的、突破性的发展。

  随着社会主义市场经济的发展，我国经济和社会进步，人们对优质教育需求的增长，伴随着以新课程为核心教育教学改革的推进，各类学校面临着重新洗牌，校际竞争加剧，学校发展紧迫需要全面的反思自身经验，与时俱进地创新学校教育的组织管理机制，开启内在的动力源，加快教师专业化的成长，建设学校学习型组织的研究遂在我国的一些学校开始起步，正处在解读、尝试的阶段，尚未有成熟系统的经验。

⑵本课题与之联系与区别

   本课题的研究它是以学校的教学组织为基元，通过建构学习型的教学组织的行动，加快教师专业化的成长，促进教师自主创新教育能力的提高，推进课程改革，提高教育质量，增强学校竞争力，提升学校实现教育理想程度、层次为目标的，实质是为解决学校发展内在动力源不足，提高核心竞争力，因而它是合符当代建设学习型组织研究与实验大趋势的。

 国内外教育领域的学习型组织研究与实验主要集中在学校层面上：一是基础性的理论研究，如学习型学校的概念、框架、原则；二是实践性的个案研究，如影响一所学校学习型组织建设的因素、一个学习型学校的建设策略、方法等。这些成果都值得我们借鉴。但是，由于国情差异形成的文化背景、教育体制的不同，由于各地发展不平衡造成的教育资源的不同，本课题研究以建构学习型教学组织作为学校学习型组织建设的研究的切入点，它比较其他研究更贴近教师的学习与工作，易于发现学校学习型组织建设存在的智障，找到教师专业发展中存在的与学校发展目标不相适应的因素，利于寻求系统思考的起点，更利于为形成共同愿景、团队学习积累经验,，把学校应对社会需求的发展目标与教师自身专业化发展的需要统一起来，为学校的发展提供内在的动力源泉。

3、课题研究的实践意义与理论价值

⑴ 实践意义

①本课题的研究，通过学习型的教学组织建构的行动，有利于教学组织效益与效率的提高，促进教师加快专业化的成长，自主创新教育能力的提高，推进以课程改革为核心的教育教学改革的实施。

②本课题的研究，着眼于学校的核心基元——教学组织的学习化，利于学校发展内在动力源的形成和核心竞争力的提高，对于促进学校可持续的发展，提升实现教育目标的层次、品位起着重要的作用。

③本课题的研究对于建设学校学习型组织的中介层面操作机制进行的探索，为建立有本土特色的现代学校组织管理机制提供有实践意义的运作原则和方法。

      ⑵理论价值

①本课题研究对学习型教学组织建构的行动研究，为建设学校学习型组织提供有价值的实践范例和可操作的指教学组织的导原则，促使教育领域内学习型组织的研究由解读外域的理论状态走向与国情结合的实践，将充实和丰富正在形成中的本土化的建设学校学习型组织的理论。

②本课题研究以学校的核心基元，为研究的切入点、生长点，突出建构的方式，寻求开发组织整体动力源的关键，以提高组织核心竞争力的方法，试图突破通常学习型组织建设的整体框架方式，作更贴近学习型组织建设本质的，降低“组织学习”成本，提高“组织学习”效绩的新探究，将能为学习型组织的建设的方法论提供新的思路。

③本课题研究与实验，试图通过学习化的教学组织的建构，使教师在学习型组织中获得专业化的可持续性的发展，促进教师自主创新教育的能力的提高，从而促进学生的可持续发展，促进学校的可持续发展，因而在实验过程中所形成的有效操作方法和经验，在研究过程中所概括出的带倾向或规律的东西，为教师教育理论、素质教育理论提供范例，将进一步充实这些理论。

4、完成课题研究的可行性分析

 ⑴本课题的试验与研究具有一定的预实验基础。《建构学习型教学组织的实验与研究》课题我校所独立承担的江苏省十五规划立项课题《重点中学提高教师自主创新教育能力的研究》的子课题《教育教学研究组织在提高教师自主创新教育能力的作用的研究》发展而来的。在该课题的实验与研究中，我们已提出“着眼于教育组织主体的能动性、创造性的发挥，使之集合成学习化组织，形成共同愿景，不断增强组织的活力”，并认为这对于学校特色的形成和可持续性的发展具有动力源的作用。但是，在如何推进教学组织的学习化问题上，虽然在强化以课例研讨为载体的校本教学研究层面上，积累了包括组织结构调整，管理机制更新的一些经验，有利于教师反思改进教育工作，然而没有实质性的突破，对于提高教师自主创新教育能力所起作用不足，亟待有新的思路和策略。因而进一步提出了《建构学习型教学组织的实验与研究》课题。

⑵《建构学习型教学组织的实验与研究》课题加盟江苏省教育科学研究院所承担的江苏省十五规划重大课题《建设学校学习型组织的研究》之中，成为其中的子课题，使我们获得了与科研机构、高等院校合作的机会，得到理论和方法指导，得到与其他兄弟学校合作攻关的机会，易于形成理论与实践相结合的具有本土特色的研究成果。

第二部分课题设计报告

一、课题的理论支撑

（一）课题的界定

１、学习型组织

 学习型组织是信息时代，知识经济主导下产生的一种新的组织形态。学习型组织的基本特征为：自我超越、改善心智模式、共同愿景、团体学习、系统思考。学习型组织在本质上是一个善于创造、取得和传播知识的组织，并且善于改进它的行为，以反映新的认知。学习型组织的核心功能在于，以持以续的合作学习，推进持续的系统反思，以持续的系统反思，推进持续的行为更新，从而增进组织的竞争力，成为组织发展的动力源泉。学习型组织不啻是组织进行有效学习的组织，更是学习化的组织。

２、教学组织

 学校中负责学科教学课程的教学和教学方法、科学研究的工作单位，它是学校中的基本教学组织，如教研室、教研组。其基本任务是组织教师和学生共同进行教学活动，完成国家课程标准所规定的课程各项目标，使教学过程在学校内经常不断地合理地进行。

３、学校学习型组织

 学校学习型组织，是指以学校为基地的，教师为主体的一种教育教学类的学习型组织。其组织类别可以是多种多样的，但有别于教育行政机关的学习型组织。本课题所研究的学校学习型组织是指高级中学、完全独立初中范畴内的学校学习型的组织。

４、建构学习型教学组织

 建构学习型的教学组织，就是要使教学组织学习化，使之具备学习型组织的基本特征和核心功能。建构比较建设更符合学习型组织的本质特质和功能，也利于区别于一般的教学组织的建设。

５、学校的核心竞争力

 学校的核心竞争力，是学校在校际竞争中最根本、决定成败的能力，核心竞争力的高低，决定着学校这一组织满足教育对社会需求的程度，也决定着学校从社会获取资源的水平，关系学校生存和发展的命运。教育教学质量的竞争力是学校的核心竞争力，教育教学质量的竞争实质是有效教育方式引起的有效学习方式的竞争。

６、学校的内在动力源

 学校内在的动力源，是学校充满生机和活力的源泉，它是学校生存和发展力量的来源。它不是指学校的内在驱动力——学校效益，也不是指学校的依靠力量——教师，而是指学校充满生机和活力的内驱力和依靠力的形成和发挥。

     （二）支撑理论

本课题研究的理论依据主要有：

１、马克思主义的实践论和矛盾论提供本课题研究的哲学依据。

２、学习型组织的理论提供了本课题研究的教学组织学习化的结构、机制、功能依据。

３、以现代认知学派和人本主义为基础的现代教师教育理论提供课题研究的促进教师专业化成长，提高教师自主创新能力的依据。

４、行动研究的思想为本课题的研究提供操作方法的依据。

二、研究假设、目标

（一）理论假设

１、学习活动是一切生物的本能行为，是生物适应外部环境求得个体生存和发展的需要。人的学习具有目的性、选择性、主动性、社会性，因而与其他生物的学习活动有本质的区别。人的学习活动不是孤立进行的，是在人际交往中，通过语言为传媒的中介作用传递人类的历史经验，增进自身的能力，适应和平衡外部环境获得经验的过程。就个体而言，通过学习活动把先辈和他人积累的公共的知识、技能、方法和手段转化为自身的能力和经验，又使自身的经验和能力为他人所接受而成为社会的知识、技能、方法和手段的组成部分。因而这一过程也是人由自然人成为社会人的过程。学习是个人和社会以语言为媒介，通过获得一切必要的新经验，以适应环境的变化和应付预期的变化，是任何社会迈向更完美的生存和发展目标的的活动。只要学习活动不被异化，人们就会把终身学习、合作学习、团体学习看作提高生命质量的需要，人们共同体也会把它看作让自己充满生机和活力的需要。学习的状态决定着人们的生存和发展的性质和程度。现代组织的命运和前景取决于它的学习状态。从学习型组织的本质作用看，它能使各种组织达到最佳学习状态，使学习效应最大化，为组织的发展提供生机和活力的源泉。

 ２、学校作为一个社会组织，就存在生存和发展问题，就要在外部环境中获取生存和发展的教育资源，以满足自身的需要，外部的环境也需要学校满足其对教育的需要。学校对外部环境教育需要的满足的程度决定着学校的生存和发展。教育资源相对于学校的发展总是稀缺的，于是就发生了校际间从外部环境中争取教育资源的竞争。教育教学质量的竞争力是学校的核心竞争力，教育教学质量的竞争的实质是有效教育方式引起的有效学习方式的竞争。因为有效的学习方式决定着学生的学习结果，决定着学校教育对社会满足的基本需要。学校的生存和发展需要提高其核心竞争力。学校的组织要素、结构、机制能否达到持续提高其核心的竞争力，决定着学校能否可持续的发展，满足社会越益增长的对优质教育的需求。学习型的组织，所具备的特征和功能，从本质上看是能促进学校核心竞争力不断提高的。

３、学校教学组织的构成、性质、特点决定了，它是学校的核心基元，是教师专业生涯的主页，教师专业化成长的主要平台。教学组织的效率和作用，对教师专业化的成长，教师自主创新教育能力的形成起着至关重要的作用，直接影响到能否更新教育方式，增进学校的核心竞争力，促进学校可持续的发展。在现行教育体制下，率先在学校建构学习型的教学组织，能起到“四两拨千斤”的作用。同时，重建组织所遇的风险较小，成功率比较大，因而有利于学校其他的正式的非正式的学习型组织的建设。

（二）研究主要目标

１、科学界定“建构学习型教学组织”的内涵。

２、构建完整的可供操作和评估的“建构学习型教学组织”的目标体系、检测体系。

３、形成教学组织学习化的一般策略和具体策略，形成方法体系。

４、建立和完善教学组织学习化的保障机制，有效促进具有本土特色的学习型教学组织的建构。

        三、课题的内容设计

１、研究在马克思主义实践论和矛盾论指导下，运用学习型组织理论，采取行动研究的方法，更新教学组织的学习机制和活动方式，建构有本土特色的学习型教学组织的基本途径与方法。

２、研究建构学习型教学组织的活动，对加快教师专业化成长，提高教师自主创新教育能力的作用，促进学校增强核心竞争力，提升办学层次和品位的关系，建立易操作、可检测的评价体系问题。

３、研究影响教学组织学习化的主要因素：⑴教学组织成员的价值取向⑵教学组织的学习智障⑶教学组织成员的自我学习能力⑷教学组织的结构、机制、学风⑸教学组织的学习内容和方式⑹学校的学习文化氛围、评价制度对教学组织学习化的影响。

四、研究过程设计

１、2001年2月——2002年7月，在调查分析学校教学组织活动对教师加快专业化成长作用的基础上，选择一个学科教学组织进行预实验，举行科研报告会交流推广，为课题方案的制定和动员教师群体的全员参与奠定基础。

２、2002年9月——2003年10月，搜集国内外有关学习型组织的资料进行文献研究，编成课题情报资料，组织各学科教学组织骨干教师学习反思教学组织活动的经验，召开有领导、专家、各教学组织骨干参加的课题方案研讨会，制定课题方案，界定课题的内涵。向总课题组申报子课题。

３、2003年11月——2004年2月，建立课题领导小组，对教研组长、教研室主任进行理论和操作的培训，组织学习和研讨学习型组织文献，指导各教学组织制定实施本课题方案的首期行动计划，在各教学组织内普遍开展“做一个学习者”的活动。其要点为：⑴引导各位教师制定或修订个人教师专业发展规划，分年度订出个人自我学习计划，在此基础上形成本教学组织的教师群体专业发展的总体的、分阶段的目标。⑵本学科教育改革与发展的趋势，目前存在的要解决的问题；⑶在现行教育体制下，解决存在问题的有效策略和措施；⑷本教学组织应对解决现实问题开展团体学习活动的内容、方式和机制；⑸本学科教学组织对学校学习文化氛围、对教师成长激励等方面建设可能作出的改进和贡献。各教学组织完成首期行动计划总结报告，上报执行行动计划所取得的成果资料。校课题组向总课题组递交本课题中期的实验与研究报告，及相关论文。

４、2004年3月——2005年5月，召开教育科研论文报告会，在总结交流实施首期行动计划，开展“做一个学习者”活动的经验成果的基础上，指导各教学组织实施本课题的中期行动计划，在各教学组织中普遍开展“做一个合作者的活动”，其要点为：⑴引导各位教师确立合作意识，总结筛选个人与组织、与他人成合作促进专业成长的个案经验，在此基础上进一步形成本教学组织内互动合作共享的共识和机制；⑵为促进本学科建设本学科教学组织与校内其他学科教师、教学组织合作的内容、方式，的作用；⑶本学科教师在实施课程改革中与学生、家长、领导的可能采取的合作内容、方式、机制；⑷提高本教组织发展水平，获取更多教育信息资源，与专家、学者、科研组织与机构可能采取的合作内容、方式、机制。各教学组织完成中期行动计划总结报告，上报两期行动计划所取得的全部成果资料。召开课题实验与研究预评估会议，进行自我评价，校课题组向总课题组递交本课题研究的工作报告与研究报告及相关论文，并提出课题完成结题申请。

５、2005年6月，召开结题鉴定会，展示实验与成果。

五、研究方法

１、文献法，搜集国内外相关课题研究的动态，以资借鉴吸收，建构课题的理论模式。

２、调查法，调查教师个人学习与教学组织内团体学习、合作学习的现状及其对教师的影响。

３、测量统计法，用于实验过程中数据的收集和统计，建立微机处理数据库。

４、行动研究法，经验反思——计划改进——实施计划——反思经验——计划改进——实施计划——反思经验，多层面、多维度、多循环地上升，以建构课题的操作模式。

５、经验筛选法，筛选促进教学组织学习化较成功的经验，概括其形成的机理，以指导提高教学组织学习化的整体水平。

６、经验总结法，总结课题研究基本经验、原则、和措施，归纳出带有倾向性或规律性的东西。

7、个案研究法，对自我学习、合作学习、团体学习成效显著，专业化成长快，创新教育方式，提高教育质量的教师、教学研究组织进行跟踪调查，积累观察，访谈资料，供深入研究用。

六、完成本课题的研究任务的保证措施

（一）组织保证：（１）学校成立以孙达俊校长为首的课题组，实施以人为本，低重心的组织管理运作机制，建立课题研究学习和工作制度，健全课题研究的决策实施网络，及时调控课题研究的运作。

（２）有以省教科院为依托的总课题组组织协同攻关的研究平台，使我们能从理论和经验两方面获得更多的信息，得到有关专家的指导，有利于课题实验和研究规范地进行，达到预期的目标。

（二）时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，课题组项目研究活动每月进行一次，各教学组织每周进行一次课题项目活动,力避不必要的“人为管理”，减轻教师的不恰当的负担，以保证教师有足够的学习反思合作探究改进教学工作的时间，提高自主创新教育的能力。

（三）物质保证：学校在研究经费、物质技术条件等方面予以全力的保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定的人力、物力、财力及时到位，保证调查实验、资料采集、会议研讨、论文结集、论著出版等各项支出的如期支付，每年课题经费为２万元，按10％的比例递增，对其他所需的研究条件，一并予以信誉担保。

 七、预期成果形式：出版论文集或专著，发表课题的研究报告，制作能反映课题研究成果的影视光盘资料。

 八、课题组成员名单：

 课题领导小组：孙达俊、张友肃、李传文、杨发余、吴宪、梁万年。

 课题组成员：孙达俊、张友肃、李传文、杨发余、吴宪、梁万年、李杰、闵海岗、何正明、龚灿中、吴春红、潘九洲、梁家斌、马宏斌、张长万、卢军、刘粉娟、潘育年、杨伟风、李福阳、王春、时德林、周维峰、高定安、罗德华、葛新、李娟、史贵永、姚福根。