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强化首次感知
提高教学效果
吴春红
法国心理学家艾宾浩斯在《论记忆》一书中说：“保护和复现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。在第一次生动鲜明的经验以后，被烫伤的儿童就避火，挨了打的狗见了鞭子就逃。”这段话说明了首次感知在记忆过程中具有重要的影响。人对事物的认识因受个人经验的影响，不可避免地带有主观色彩，从首次印象中获得的材料是否准确、生动、鲜明，在记忆过程中有重要的意义。而要改正一个“先入为主”的错误概念，即使重复多次也难以消除已造成的模糊印象。那么在教学中怎样才能减少不必要的遗忘，用好“当大脑通过感官接受外界信息时，要高度重视第一次感知的准确、生动和鲜明”这一规律呢？
一、准确科学地阐述概念，强化首次感知
概念往往是枯燥抽象的，学生容易忽视，但概念不清又影响到相关内容的理解和运用。因此在阐述概念时应力求一步到位，解释准确、完整，突出重点，而不是把概念简单地读一遍。如“盐度”是一个选择题常考的概念，原因是其中某些知识点学生容易混淆。如“千克”和“克”单位混淆；“盐类物质”往往当成是氯化钠，而忽略了氯化镁等其他物质；“总量”与某一种成分的含量混为一谈等。教师第一次新授应将这些易混淆、忽略的部分解释清楚、准确，学生才能形成一个明确的盐度概念
——“人们规定1000克海水中所含溶解的盐类物质总量，叫盐度。”
对有些概念则应详细阐释其中的内涵，不能轻描淡写，一带而过。如能源这一概念，一方面包括能够提供某种形式能量的物质，比如太阳能，风能、地热、核能、潮汐能等等，对此，学生一般能理解；另一方面还包括物质的运动，即能源的另一种以运动方式存在的形式，如电、蒸汽等。若新授时不进行全面地阐释，则学生无法透彻理解，更不会留下完整的、深刻的印象。
二、对某些地理事物和现象的分布规律，用图表来加深首次感知的印象。
地图是地理学的第二语言，是地理课本的重要组成部分，图表中包含许多的信息，指导学生合理、恰当地读取并运用这些信息来理解、感受地理事物和现象的分布、发展、形成原因以及解决地理问题，是一种重要的地理学习方法。它有利于学生形成正确的空间概念，建立起知识间的实质联系，培养学生地理时空思维习惯。教师应当引导学生从空间、时间上去分析地理事物和现象，系统地掌握并灵活地运用知识，从而实现知识的迁移。如分析一个国家和地区的地理现象或地理特征的分布，首先从位置上进行分析，然后从地形、气候、水文、生物、土壤等地理要素进行分析，再从工业、农业、人口、城市等人文要素进行分析。经过这样首次感知后，学生在遇到一个新的国家或地区的时候，就会自然地从上述思路去进行分析，而不会感到无从下手。
重视首次感知，培养学生仔细观察地图、阅读地图、理解和运用地图的习惯，可以使学生从中发现和比较地理事物之间的联系、异同，运用所学的知识解释和说明其地理特征，确定地理事物的发展趋势、结果以及今后采取的相应措施。可以增强学生的空间想象能力，某些学生可以“跳过”一些思维过程，直接找到答案。如讲锋面雨时老师一边板图，一边讲解，学生对锋面雨产生的原因及过程、冷暖气团之间的联系及异同、今后天气发展的趋势等内容便能很快掌握。用板图的形式来突出重点，能使学生加深首次感知的印象，在以后的学习中遇到类似的问题，他首先会想到老师的板图，进而跳过一些思维过程，直接得出相应的答案。
三、利用多种感官加深首次感知。
某些大空间、长时间及动态的地理事象的分布及发展趋势，难以理解的地理事物和现象的形成原因等，可以借助多种媒体来展现，以强化首次感知的印象，使抽象的知识变得具体，复杂的问题变得简单，静态的内容变成动态。
随着计算机技术的发展，充分利用计算机及其他相关信息技术手段辅助地理教学，对于强化学生首次感知的印象，提高课堂效益具有非常重要的意义。尤其是大空间、长时间、动态的现象，如板块构造学说中的“海底扩张与更新”这部分内容，用多媒体课件将海岭处的岩浆是怎样涌出，怎样向两边推移，遇到大陆板块后又是怎样俯冲到大陆板块的下面等一系列大空间、长时间的地理现象直观地展示出来，相关的问题就会迎刃而解。同样，地热的形成，火山的喷发，地震的发生等内容都可用录像、图片等形式强化首次感知，这样，即使在过后很长时间，学生的头脑中依然会留下清晰的声像痕迹。
实践证明，学生通过各种器官在同一时间内共同参加活动，进行综合性的信息传递，使大脑皮层的视觉、听觉、触觉、运动、语言等各个器官建立起多通道联系，在大脑皮层留下的痕迹要比单一通过某一渠道获取信息要牢固得多。如讲解褶皱的形成原因，可以教学生自己动手，以一页一页的课本为地层，用双手使课本受力，课本受力弯曲变形，根据这一现象让学生思考背斜和向斜的形成原因，再根据岩层新老关系对背斜和向斜进行判断。学生如此手脑并用进行首次感知后，对有关褶皱问题的理解便会深刻得多。
四、利用探究式学习方法，增强首次感知的效果
对于同一个地理问题，不同的人由于分析问题的角度不同，研究的方法及侧重点不同，往往会得出不同的答案。所以通过全班同学的探讨，再加以判断、比较、鉴别，取长补短，最后可以获得最佳的答案。通过探究式学习，鼓励学生去发挥自己的聪明才智，提出合理的独到的见解，增强首次感知的印象。在日常教学中，教师要善于设计一些探讨性的问题，引导学生展开讨论。如三峡工程为何很早就提出来，到现在才开始建设？它的建设对未来的人口分布、生态、旅游、防洪、灌溉、航运、发电及大气环境等会产生怎样的影响？学生积极思维，踊跃发言，每个组都拿出了许多的答案，教师再进行概括、总结，学生就能从比较辨析中较好地掌握这部分内容。
对于某些易错和易混淆的内容，如气旋与反气旋，气候类型与自然带等，也可以运用探究式学习方式。先让学生自学教材，分析地图，并上黑板板图，其余的学生进行判断，找出错误之处，再上黑板纠正，最后教师分析归纳错误的原因。这样进行“拨乱反正”，学生在纠正错误答案的过程中，提高了观察、判断、分析及归纳的能力。心理学的实验表明，给大脑输送信息时的反差，实际上增强了外界信息对人脑的刺激。那种无差错的正面灌输，时间一长，学生会感到平淡无奇，不可能产生深刻的印象。而有意让学生暴露某些错误，制造一些思维冲突，迫使学生去比较澄清，激发学生的思维，这样的首次感知会起到意想不到的效果。
实践证明，准确、生动、鲜明的首次感知，可以大大降低知识的遗忘程度。因此，在日常教学中，重视强化首次感知，不失为一种提高课堂教学效果的行之有效的方法。
发表于《地理教学》2001.6
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