一
　

历史教学的目标，不仅在于传授学科基础知识给学生，更为重要的是要培养学生的学科能力和思维品质。而问题教学正是一种激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手段。正如亚里士多德所说：“思维是从惊奇和问题开始的”。那么，如何运用好课堂提问这一工具呢？本文仅就个人在教学中的所思所得，谈一谈在历史课堂提问策略方面的一点体会。

                                                二
　

 首先，什么是课堂提问呢？提问是历史课堂教学的常用方式。提问是一种练习，是学生运用所学的知识解决相关问题的过程。课堂提问，就是通过教与学双方的设疑置问和排疑解难，形成教学过程中的双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质的一种教学方法。
   “疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有钻研，才会有所得，才会有对真理不懈的追求和探索，这是问题教学设计的心理依据。
    问题的设置直接影响课堂交际的质量。教师在设计问题时应由浅入深，由低层向高层，由表面性向评论性过渡，多问概括性问题，多问有个性化的问题，提问要有特色，能打开学生的思维，让学生充分发挥想象，从不同角度，寻找多种答案。
    课堂提问可以依据所提问题的方式，依据提问对学生的思维能力要求的不同，分为以下几种：
    １、基础知识复习型。这一类型的提问常见于对刚学过的内容复习巩固时，主要考察学生对基本历史事实、历史现象和历史基本概念的掌握情况。
    ２、归纳理解应用型。这一类型的提问，需要学生综合所获取的信息，经过加工整理后，才能总结出全面而合理的答案。重在考察学生运用所学基础知识的能力，目的是训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和辩证唯物主义、历史唯物主义的观点、立场分析评价历史现象、历史人物，阐述历史发展规律的能力。
    ３、启发思考综合型。这一类型的提问对学生思维能力的要求更高。教师通过设问启发学生的发散思维和求异思维，要求学生不拘泥于书本上已有知识，而是要运用历史的哲学思考，如意识与物质的关系，社会历史发展及其规律等方面，提出疑问和自己的见解，从而开阔其视野，丰富其见识，形成个人的史识和史观。
当然能力的培养，决非一朝一夕之功，课堂提问教学也须遵循科学的原则，运用有效的方法，来逐步实施。
　

三
　

 历史课堂提问应注意以下几点问题：
   １、要注意提问的针对性。
    有个别教师在课堂教学中不注意提问的针对性，盲目发问，不着边际，或者提问铺天盖地，却多为学生随口而答的问题，于培养学生思维发展无甚裨益。以上这些情况，应注意避免。
教师在设计课堂提问时，应该明确目标，是复习巩固某一已学知识，或是教育学生形成某一历史观点，还是培养学生某一历史思维能力，做到“有的放矢”。当然问题的设计难度要适宜，过难和过易都不利于培养学生的历史思维，要始终以全班学生为主体，让他们处于“探索者”和“发现者”的位置，使他们问有所思，思有所得。
    ２、提问要具有一定的梯度。
    问题的设计要由易入难，由浅入深，由表及里，由已知到未知，层层推进，步步深入。绝不能前后无差，同一难度。在教学实践中，应根据学生实际，按照循序渐进原则，进行分层次、有梯度的提问，分别由好中差学生回答，从而调动各层次学生的积极性，全面提高学生的素质。
    例如，在讲匈牙利苏维埃共和国和平夺权时，可以设计下面的系列问题：(1) 和平夺权的特定历史条件是什么？(2)特定历史条件是怎样形成的？(3)正因为是在这一条件下通过和平方式夺权，所以很快被颠覆了，这之间关系怎样？(4) 从匈牙利苏维埃共和国被颠覆的历史事件中可吸取什么教训？(5)联系今天的历史现实,我们应受什么教育?上述五问,难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，层层剥笋，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，并使学生在探索中饱尝成功的喜悦和探索的乐趣，进一步激发其学习的兴趣。
    ３、要注意提问的方式方法。
    首先，提问要面向全体学生。提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，因此问题的设计既要考虑到一定的难度和跨度，同时还要考虑到大多数学生的认知水平。绝不能先点名后提问，那会使被点名者如临大敌，其他学生则因与己无关而袖手旁观。另外，教师还应有民主作风，容许学生有插话和提问及发表不同见解的机会，鼓励学生参与讨论，对答对者予以鼓励，有创见者要赞扬，形成全体同学参与的良好学习氛围。
    其次，问题的设置要新颖别致，能够引起学生的兴趣和注意。同样的问题，采用不同的问法，效果也不一样。例如“英国资产阶级革命爆发的原因是什么？”这样的问题易使学生感到索然寡味，难以调动其思维积极性。而改问：“西欧资本主义萌芽最早出现于意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？”学生觉得新鲜有趣，就会激起思维的波澜。同样道理，“戊戌变法为什么会失败”这一问题，改成问“有人说：‘如果袁世凯不出卖维新派，那么，变法就不会失败’，同学们，你们认为如何呢？”，这就把一个枯燥的问题通过一个发人思考的角度提出，引发学生的讨论，并在讨论中形成正确的观点。
    ４、问题的设置要疏密相间
    一节课不能提问不断，一定要给学生一定的思考时间。如果提问过于频繁，学生不能真正地进行冷静独立的思考，达不到启发思维的效果。在提出问题后作适当的停顿，便于学生思考，表现出教师对学生作为学习主体的尊重，也对提问的效果会产生积极的影响。
    ５、提问后教师要视情况作出灵活的反应
    教师在课堂上对学生的回答应能迅速而准确地判断其对错与否，尤其要分析错误答案错在哪里和为什么错，从而作出明确的回答，或肯定、或否定、或引导、或追问，以恰当的反应，激励学生的思考，调动学生思维的积极性，达到强化提问效果的目的。这里值得一提的是，教师提出问题时应表现出对问题的兴趣和对答案的期待，声调表情应亲切自然。对一时回答不出问题的学生，应给予适当的暗示；对正确的答案应适当赞扬，多说 “很好”、“你的回答很有道理”等鼓励性的语言。
　

四
　

  总之，课堂提问作为一种重要的教学手段，体现了课堂教学以学生为中心，充分发挥其主体性和主动性的原则，被应用于教学过程的各个环节，已经成为联系师生双边活动的纽带和开启学生智慧之门的钥匙。在大力提倡素质教育的今天，为了更好的提高学生的思维能力，提问作为一项可操作、演示、评价、把握的课堂教学技能，正日益受到教学界的重视。本文仅就此问题作一粗浅探讨，希望得到中学历史教学界诸前辈与同仁的指教。