[内容提要]
    本文系笔者近年来应用多媒体技术于中学历史教学的经验总结，从多媒体应用于中学历史教学技术的优势以及运用中应遵循的原则等方面，进行了深入思考，希望能对其他有志于此的中学隶书教学的同仁有所启发，限于水平，难免有诸多不足之处， 权作抛砖引玉之用。
    近年来，多媒体技术在教育教学中的广泛采用，已经成为一个正在兴起的潮流。它有力地推进了中学教育改革的进程，是符合当前倡导的素质教育的一种崭新的教学手段。本人作为一名年轻的中学历史教师，对这一全新的技术手段也十分关注，并努力尝试将它引入本人的日常教学中，也取得了满意的教学效果。结合本人近年来这一方面的心得与思考，愿在此与各位作一探讨。

                                                一
    中学历史教学长期以来，始终不变的一种教学模式便是教师一支粉笔、一块黑板，一份教案，一讲半天的陈旧模式，枯燥、单调，早已不适应整个中学历史教学飞速发展的步伐。在这种教学模式下，学生缺乏学习的兴趣，课堂气氛死板压抑，教学效果当然也不甚理想。假如我们能将多媒体手段引入中学历史课堂，通过声音、图像、文字、动画等多种手段，溶历史知识教学于其中，则学生学习兴趣会有较大提高，学习效率也会有显著的改进。
    根据生理学和心理学的研究结论，人的左脑长于抽象思维，右脑长于形象思维。传统的历史课堂教学方法比较重视历史的逻辑，却忽视了历史的形象性，教师习惯于用枯燥、呆板的公式演绎历史，使学生在课堂上的思维活动主要依靠大脑左半球的生理机制来完成，右半球经常处于相对抑制状态。我们在多媒体教学中，要实现学生大脑的“全球”开发。就应该通过大量丰富的图片、声音、音乐、电影、动画等生动直观的形象，展现给学生一个绚丽多彩、完整而直观的历史画卷，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如观其行，对学习内容产生积极的注意倾向，激起热烈持久的情绪，并且高级神经活动相互诱导，形象思维与抽象思维同时运作，感性认识与理性思考有机结合，使大脑两个半球都处于积极的思维状态。
    人们认识事物的规律都是从直觉的感性认识开始的。但历史事件、人物活动都发生在过去，甚至是遥远的过去。许多历史事件对学生来说都不可能亲身经历或直接接触。这种知识认知上的间接性直接影响学生的学习兴趣和动力，使他们降低了学习历史知识的愿望，影响了最终的教学效果。“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生学习历史的兴趣呢？当然，历史教师也无法使过去的史实重演。然而，借助于现代科学的无边魔力，我们可以通过多媒体技术，在课堂上为学生提供尽可能多的历史形象，帮助学生形成概念、得出规律。
    传统的历史课堂教学模式下，教师是掌握和操纵整个教学过程的决定力量，决定着这堂课教学的内容，教学的方法和步骤，学生只是被动的知识接受者，却没有办法对整个教学过程提供反馈乃至产生影响。这种违背教学规律的主观主义的“注入式”的教学模式，不符合素质教育的趋向，必然要被历史教学改革的潮流所淘汰。我们强调教学应该坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，把学生放在教学活动的主体地位上，教学以发挥学生的主体作用为主导。在这一点上，多媒体教学手段会大有用武之地。因为，在一节设计合理、实施得力的多媒体教学课中，教师完全可以通过多媒体技术激发学生的学习兴趣和学习动力，并引导学生积极参与课堂思考与讨论，在积极、轻松而活跃的气氛中完成一节历史课的教学，实现教与学的完美结合。

                                                二
    通过前面我们对多媒体教学手段在中学历史教学中所发挥的积极作用的分析，各位已经对多媒体教学的优势有了一定的认识，接下来，结合本人近年来运用多媒体技术辅助历史教学的经验，谈一谈个人的一点体会。
    我是从1998年开始进行多媒体教学技术的尝试的，从那时开始，我结合中学历史教材的目标要求，广泛搜集资料，制作了多个中学历史多媒体教学课件，并在一系列比赛中获奖。根据本人的经验，多媒体课件的设计和使用必须符合学生的实际情况和历史教学的客观规律。要提高多媒体教学课的质量，就必须在科学的教学理论基础上制定出科学的教学目标、教学活动程序，教学检测方法，才能够从根本上保证整个教学过程的科学性。
具体地说，在进行中学历史多媒体课堂教学设计时应坚持以下几个原则：
    一、目的性原则     历史的多样性常导致大量图片、资料被牵扯进一节课的教学活动中。在搜集诸如图片、文字、动画、声音、电影等多媒体素材和历史资料时，面对丰富的材料，正确的取舍选择是十分重要的。如果不加选择和取舍，那么这节多媒体课容纳了过多的内容，学生在看得眼花缭乱的同时，最初的教学目的却无法实现。教师应该紧紧围绕教学目的这一核心，并依据这节课的教学重点、难点去选择材料。在教学过程中做到疏密相间，急缓有别，既能将重点突出，又能将难点讲清。
    有的教师为多媒体而多媒体，尽管在多媒体课件中使用了大量精美的图片、精彩的动画和珍贵的影片资料，技术上当然先进，声势上也颇为热闹，但由于忽视这节课的教学目标，学生看得兴高采烈，但一节课下来，对学了些什么、哪些是重点难点却一无所知。这样的多媒体教学课当然不能说是成功的。
     二、系统性原则        在进行多媒体教学课的教学设计时必须体现教学系统的整体性、相关性、目的性、适应性等基本观点，着眼于全面正确地处理教学目标、教材、教学活动、教学检测等相关问题及其相互制约关系，争取教学效果的全面优化。具体来讲，多媒体教学课不能脱离整个教学目标体系的范畴，应当体现出这节课的内容在整个历史框架中的地位及与其它知识间的相互联系，同时也应该反映出该课内在的知识结构。我们所使用的多媒体素材在输入教学流程中时，应将这些生动形象的零散知识，组合成一个整体，让学生掌握知识的内在联系与整体结构。多媒体课件的架构，应当能将所有知识以框架形式由整体到局部、再到枝节，全部展现出来。使学生所学的历史知识也能形成完整的体系。
     三、直观性原则       多媒体教学的最大优势就在于其直观性。然而，部分教师（尤其是初学制作多媒体课件时）制作的多媒体课件，多为文字材料，多媒体播放器材成了“幻灯机”或者黑板的代替物，学生感到比较抽象，也比较枯燥。这种多媒体课件显然不能发挥多媒体在教学上的优势。消除这一缺陷的方法便是尽量运用直观形象的素材来说明和解释你所要讲授的知识。在材料的选择上，除了文字材料之外，应注意多搜集使用图表、音乐、动画等，吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。本人在制作多媒体课件时，非常注意搜集图片、电影、音乐、录音等素材，并把它们合理组织到课件中去。当然，这些多媒体素材的引入，还是为教学目标服务的，它们不仅是为了提高学生兴趣、活跃课堂气氛，更为重要的是为了辅助教学。使用这些直观形象的素材是为了把抽象的概念化的知识形象化、具体化，以便于学生理解和掌握。
     四、双向性原则     多媒体教学课件具有强大的交互性能，便于教师的使用，也便于在课堂上教学各个环节的组织与实施。一个优秀的多媒体教学课件，不应该是单线型的，教师一讲到底，而应该是双向型的，应该在课件中实现师生双向交流的正确方向。教师既是一堂课知识内容的传授者，也是课堂上教学活动的组织者。学生不只是被动的知识接受者，也应该是课堂教学活动的主体，是学习知识的主动探求者。当然，这么说前不等于在课件中多加几条提问，或者多设置几个课堂讨论，就万事大吉了的，关键应在于体现一种意识。即你所设计的这一个多媒体教学课件，不是供人赏玩的，而要在教学中使用它，为广大教师和学生的历史知识学习服务的。课件的设计，应该符合你所针对的师生群体的实际，根据教学的需要来设计有关教学内容。我们既要发挥多媒体教学的优势，使教学内容直观形象，引人入胜，也要通过精心的设计，调动学生，使他们积极参加进来，并且通过课堂上的启发引导，促使学生思维活动进入主动探求、积极思考的状态，最终使视听与思考相结合，达到传授知识，发展思维的教学目的，全面有效地完成教学任务。

                                              三
    现代教育技术的发展是迅猛的，可以说是一日千里，作为一名教育工作者，面对这一迅速发展的大潮流，我们应该抓住这一机遇，发挥多媒体辅助教学这一崭新的先进技术的巨大优势，更好的为我们的教学实际服务。
    本人接触电脑和多媒体教学时间不长，经验有限，个人在这一方面的技术水平也不高，但仅就本人有限的经验来看，多媒体技术在中学历史教学中的发展前景是十分广阔的，我相信，这也是21世纪中国教育改革的主导方向之一。
    本文仅就中学历史多媒体教学问题提出一些粗浅的看法和意见，限于水平，其中谬误自然不免会有很多，本人很希望得到各位前辈与同仁的指教。